TRABAJO COMPARTIENDO EXPERIENCIAS PEDAGÒGICAS

TRABAJO 01

I.     ¿Qué aspectos del currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Después de analizar el currículo Nacional hemos llegado a la conclusión de que existen varios aspectos que necesitamos profundizar; para ello debemos desarrollar un trabajo en equipo.  Los aspectos son los siguientes:

1.      La integración de capacidades para el desarrollo de competencias.  Existe aún la dificultad para integrar las capacidades que nos permitan desarrollar una determinada competencia, por ello debemos realizar un análisis más minucioso de cómo desarrollar una competencia a partir de la integración de capacidades y dejar de lado la preocupación de terminar los textos y cuadernos de trabajo que nos ha enviado el ministerio de educación, pues debemos desarrollar nuestro trabajo pedagógico en función a la realidad y necesidades de nuestros estudiantes.

 

2.      Elaboración del Plan de Estudios.  Este es otro aspecto que nos falta profundizar pues creemos que es importante que la I.E. Julio Ramón Ribeyro cuente con un plan de estudios que responda a las necesidades de los estudiantes y a la realidad en la cual se desenvuelven.

 

3.      Diversificación Curricular. Por cuestiones de tiempo y por falta de capacitación adecuada; la I.E. aún no cuenta con el 100% de áreas que se hayan diversificado; además se ha interpretado equivocadamente que las programaciones y programas dirigidos a las Instituciones JEC se deben aplicar tal y como están colgadas en la página Web.  Por ello es urgente desarrollar nuestra diversificación curricular.

4.      Estándares y Desempeños.  Este aspecto requiere de más profundización pues aún nuestra labor pedagógica no está siendo orientada a cumplir con los estándares y desempeños; esto por falta de una comprensión adecuada de estos términos.

 

5.      Enfoques Transversales. Aún no se ha comprendido del todo cómo se deben desarrollar o incluir los siete enfoques transversales en la I.E. ¿Cómo se evidencian? ¿Cómo evaluamos si se están desarrollando?

 

6.      Evaluación. Tenemos una falencia  para elaborar nuestros instrumentos que permitan desarrollar la evaluación ´por competencias y también nos permitan evaluar nuestro trabajo pedagógico para poder reorientarlo; además necesitamos elaborar distintas rúbricas que nos permitan desarrollar la evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

II.   ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Después de realizar un diálogo y debate con los docentes decidimos implementar los siguientes aspectos del currículo:

1.      Integración de capacidades para el desarrollo de competencias.

2.      Diversificación curricular

3.      Enfoques transversales.

III.  ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

ASPECTO	ACCIONES	MEDIOS	RESPONSABLES	TIEMPO
Integración de capacidades para el logro de competencias	· Proyectar las competencias de las diferentes áreas con sus capacidades. · Tomar como ejemplo una determinada área y desarrollar una sesión de clase en la cual se integren las capacidades. · Los docentes de cada área curricular implementarán su aula funcional con las competencias y capacidades que les corresponden.	· Currículo Nacional · Equipo Multimedia	Coordinadores Pedagógicos	8 horas

El área que se tomó como ejemplo fue Religión.  En la sesión se desarrolló la competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión abierto al diálogo con las que le son cercanas”. Esta competencia se desarrolló a partir de las capacidades:

·        Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

·        Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

 

ASPECTO	ACCIONES	MEDIOS	RESPONSABLES	TIEMPO
Diversificación curricular	· Analizar la realidad regional y local. · Revisar el diagnóstico de los estudiantes y desarrollar las situaciones significativas. · Realizar la diversificación curricular en equipos de trabajo.	· Currículo Nacional · Currículo Regional · Equipo Multimedia	Equipo Directivo Docentes de la I.E.	2 días

La diversificación curricular estará orientada a fortalecer las habilidades y fortalezas de nuestros estudiantes: (participan en diferentes concursos, elaboran sus propias empresas, ejecutan diversos proyectos, etc.)

 

ASPECTO	ACCIONES	MEDIOS	RESPONSABLES	TIEMPO
Enfoques Transversales	· Proyectar  y explicar los siete enfoques transversales. · Se forman siete equipos de trabajo, cada equipo explica un enfoque transversal y comparte algunos ejemplos.	· Currículo Nacional · Equipo Multimedia	Coordinadores Pedagógicos	5 horas

Por ejemplo el equipo que desarrolla el enfoque Ambiental proyecta las siguientes imágenes y a partir de ellas plantean otros aspectos para promover el desarrollo de éste enfoque.

 

ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL A IMPLEMENTAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JULIO RAMÓN RIBEYRO"

ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL A IMPLEMENTAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JULIO RAMÓN RIBEYRO"

En el área de Ciencia tecnología y ambiente desarrollamos cuatro competencias: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

En la siguiente experiencia pedagógica se desarrolló la competencia: Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Partiendo de la situación significativa: que el espacio donde viven afronta diversas situaciones problemáticas relacionadas con el medio ambiente como por ejemplo sus viviendas no cuentan con jardines, biohuertos  ni macetas con algún tipo de plantas; además la institución educativa tiene escasos jardines, es decir el espacio en el cual se están desarrollando no aporta con oxígeno al medio ambiente, no cuentan con la suficiente cantidad de agua para riegos de plantas, lavado de manos y consumo: frente a esta situación, se planteó  desarrollar la capacidad:  Diseña alternativas de solución al problema, teniendo como marco conceptual a los campo temáticos: el agua como recurso natural, distribución del agua en el planeta, estados del agua, cambios físico del agua, ciclo del agua, radiación solar, categorías del agua, cosecha de agua, purificación y reutilización del agua.

Esperando lograr como estándar: Uso de técnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.

Los desempeños se midieron mediante los indicadores: Selecciona materiales en función de sus propiedades, selecciona herramientas adecuadas, dibuja su alternativa de solución al problema, hace cálculos y estimaciones, según el Sistema Internacional de Medidas, describe gráficamente el proceso de su implementación del prototipo, reporta sus observaciones, menciona las dificultades en su construcción y funcionamiento, menciona las bondades del prototipo. Las técnicas empleadas son la planificación de su prototipo y el uso del aula taller para la fabricación y ensamblaje de su prototipo.

            Las actividades fueron las siguientes:

ü  Lectura de su texto escolar

ü  Apreciación de algunos videos e imágenes de  otras experiencias.

ü  Desarrollo del plan de diseño del prototipo.

ü  Investigación bibliográfica y organización de información.

ü  Disposición del espacio de trabajo

ü  Construcción del prototipo y ensamblaje del prototipo.

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS QUE MUESTRAN LA RELACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JULIO RAMÓN RIBEYRO”

FOTOS

ELABORACIÓN DE MAQUETAS: "LA CASA SOÑADA"

.

Elaboración de una maqueta que permita aprovechar el agua de lluvia.

EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS QUE RELACIONAN LAS DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JULIO RAMÓN RIBEYRO”

Las 4 definiciones clave que sustentan el perfil de egreso son: Competencia, Capacidad, Estándares y Desempeños.  Estas definiciones son el motor que conduce los aprendizajes de los estudiantes al logro de un perfil ideal.  La competencia es el conjunto de habilidades socioemocionales que hacen más eficaz la interacción con las personas y además permiten lograr un determinado propósito actuando de manera pertinente y ética en un momento o situación determinada, la competencia se relaciona con la capacidad pues ésta a su vez es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen los estudiantes para afrontar un problema, estas habilidades pueden ser sociales, cognitivas o motoras dependiendo del ser en sí de los estudiantes, pues cada uno desarrolla diferentes habilidades; también es importante la actitud que muestre el estudiante frente a un determinado problema pues ésta determinará la solución exitosa del problema al cual se enfrente.  Los estudiantes desde que se insertan en el sistema educativo van logrando una serie de competencias en distintos niveles, es decir mientras el nivel de desarrollo del estudiante avanza también debe avanzar el nivel de logro de sus competencias, son los estándares entonces los que nos proporcionan información para retroalimentar a los estudiantes sobre el aprendizaje que van desarrollando; por ello también son importantes los Desempeños pues ellos describen específicamente lo que hacen los estudiantes en cada nivel de desarrollo de las competencias y éstos, es decir los desempeños sí son observables y nos ayudan a nosotros los docentes a planificar y evaluar entendiendo que en una aula existe una diversidad de niveles de desempeño de los estudiantes.

En el área de Matemática desarrollamos cuatro competencias: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

A continuación comparto con ustedes una experiencia pedagógica en la cual desarrollamos la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.  Para lograr esta competencia partimos de la situación significativa la cual se interiorizó en los estudiantes es decir asumieron que el espacio donde viven afronta diversas situaciones problemáticas relacionadas con el medio ambiente como por ejemplo sus viviendas no cuentan con jardines, biohuertos  ni macetas con algún tipo de planta; además la institución educativa tiene escasos jardines, es decir el espacio en el cual se están desarrollando no aporta con oxígeno al medio ambiente, frente a esta situación, se planteó también desarrollar una capacidad (Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas), estas competencias a su vez se relacionan con los campos temáticos como; Prismas y escalas. A su vez se dio a conocer el desempeño esperado en el nivel VI de educación secundaria “Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prisma, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala”. 

Finalmente se logró cumplir con el estándar de aprendizaje y desempeño esperado para el ciclo VI de educación secundaria, al desarrollar diferentes actividades y estrategias de aprendizaje conducidas por los docentes.

Las actividades fueron las siguientes:

-          Lectura de su texto escolar

-          Apreciación de fotografías de las viviendas de Mollepampa.

-          Apreciación de fotografías de las viviendas de la Urbanización los eucaliptos.

-          Comparación de ambos espacios.

-          Desarrollo de planos del lugar donde viven

-          Elaboración de huertos verticales.